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　　熊猫体育官网（一） 生理因素：遗传与疾病 （二） 家庭因素 （三）社会环境因素 （四）个体因素

　　的物质前提，许多心理行为 受遗传的影响，如性格内向 或外向，行为退缩或攻击， 情绪焦虑或抑郁。 2、某些疾病，会引起心理健 康的失衡，甚至导致严重的 心理疾病。

　　遇到不快乐的事情能尝试着自我调节。  活动难点：理解绘本中主人公菲菲调节情绪的过程。

　　（一）展示封面， 认识菲菲 师：老师今天给大家介绍一个新朋友，她的名字叫菲菲 （二）寻找菲菲生气的原因 1、 幼儿自主阅读（回形针处不看）， • 师：你们看！菲菲怎么了？你从哪里看出来的？你能来学学他的样子吗？ • 菲菲为什么会生气呢?（幼儿猜测） • 师：菲菲为什么会生气呢？最后菲菲还生气吗？我们一起来看看这本书上是怎么说的。 看的时候请你一页一页的从前往后看，看到回形针夹着的地方跳过去，继续往后看。 （幼儿自主阅读） 2、师生一起阅读，了解菲菲生气的原因 • 师：菲菲为什么会生气？（幼儿边看边回答） • 师：原来菲菲玩的正开心时，姐姐也要来玩她手中的大猩猩，于是两个人抢了起来， 妈妈也说该姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被抢走了，菲菲就普通一声摔倒在了地上， 他心里非常的难过、非常的生气。 • 师：她生气时是什么样子的？谁愿意来做做菲菲生气时的样子?(请幼儿回答并表演) • 师：她学得真像！你们看菲菲又是跺脚、又是挥拳头、她还大吼大叫，气得像喷发的 火山，她想把所有的东西都扔掉，她非常非常的生气，你们听——她干嘛去了 • 师：你觉得菲菲最后还生气吗？你是从哪里看出来的？她现在的心情怎么样呢？ • 师：你们看他们一家人在一起多开心，可是菲菲刚才还在生气，现在心情为什么变好 了呢？菲菲是怎样让自己心情变好的呢？（幼儿猜测）请你拿掉回形针看一看，然后 告诉小朋友。（幼儿自主阅读回形针夹起来的内容）

　　生中心对上海市3000名4～5岁幼儿的心理健康调查，有 8．8％的幼儿有不良习惯；11％的幼儿情绪抑郁、自卑； 5．8％的幼儿焦虑、紧张；20％的幼表现多动、坐立不安； 25％的幼儿偏食；22％的孩子性情古怪。

　　• 注意力方面的区别 患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力， 即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志； 但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能 全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。 • 行动目的性方面的区别 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而 多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有 始无终。 • 自控能力方面的区别 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守 己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为 “不识相”。 。

　　 气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯从养育的角度将 儿童的气质分成三种类型。一种是“容易护理的”儿童。 他们的饮 食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的 变化很容易适应。第二种是“困难的”儿童。他们的活动没有节律， 对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十 分消极，客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会 变色。 第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变， 初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有 否定性。  性格是个性的核心，是幼儿最明显、最主要的心理特征。 如：惧怕 行为、沉默不语、缺乏主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿，而攻 击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。

　　2、幼儿情绪反应要适度。就是说引起情绪反应的刺激强度与情绪反 应的强弱要呈现正比关系。引起情绪反应的刺激强度越大，情绪 反应就越强烈；反之，情绪反应也就越弱。如果微弱的刺激惹起 强烈的情绪反应，则是情绪不健康的表现。 3、保持心情愉快，这是情绪健康的重要标志之一。早上来园的时候， 教师就要注意观察幼儿的心情是否愉快，是否是高高兴兴地上幼 儿园。如果发现幼儿情绪低落，愁眉苦脸地样子时，要及时地与 他进行语言的情绪辅导，帮助幼儿宣泄内心的不满，维护幼儿的 心理健康。如果不及时的调节幼儿情绪，会造成他注意力不集中、 学习能力下降等 。

　　发病过程中起着十分重要的作用。  临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织 结构而导致的心理障碍，可阻抑心理的发展，造成智力迟 滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问 题增多，容易形成被动、退缩、任性等心理健康问题。母 亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿 心理健康造成影响。  大脑损伤也是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重 要原因之一。

　　 离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体，具有一些相同的行为表现：如 孤独、自卑、任性、胆怯等，存在着较严重的撒谎、多动、讲脏话、 自虐等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童 在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面， 与完整家庭儿童相比都存在着显著的差异。

　　 设计背景：《菲菲生气了》正是一本描述“情绪”变化的过程及调节 情绪的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼 儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示。所以可以通过幼儿猜想、自主阅 读、师生阅读让幼儿理解菲菲情绪变化的原因及其过程，感受菲菲情 绪的调节过程，并通过表述自身的生气经历及调适过程，让幼儿懂得 遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。  目标：1、理解菲菲情绪变化的原因，以及调节情绪的过程。

　　常模，只是一个发 展水平的平均数， 并不是发展标准。 它是一个时间幅度。

　　动作的发展是婴儿心理 发展的外在指标。动作 “三翻六坐九月爬” 的发展对思维的发展尤 为重要。动作是思维的 起点。

　　2、幼儿园  师幼关系对幼儿行为的影响直接作用着幼儿心理的健康发展，其中起 主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和个性特征。  同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径，良好的同伴关系是心理 健康的必要前提。健康的同伴关系有益于形成和发展积极的自我概念， 学会与别人友好相处，养成合作性行为；但如果幼儿期有不良的同伴 关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥 夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、 不合群等行为，其身心和社会性发展就会严重受阻.  幼儿园如果学习压力过大，那些学习成绩差的儿童总是处于挫折与失 败之中，便会发生学习困难而多动、逃学、攻击行为或其他反社会行 为。

　　1、一定事物引起相应的情绪反应是情绪健康的标志之一。例如：幼 儿遇见开心的事情就会引起欢乐的情绪（笑）；幼儿在游戏活动 中遇到挫折了，会出现沮丧的情绪等。但是无缘无故的喜、怒、 哀、乐，莫名其妙的悲伤、恐惧，则是情绪不健康的表现。

　　幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、 好问、好动、热情、率真、投入。 一个心理健康的幼儿，他的思维、 语言和行为方式都带有与其年龄相适应 的特点。

　　一个心理健康的人，能很快适应内外环 境的变化，及时调整自己的心态和行为方 式，继续平静的生活。

　　语言的运用符合语境 热，善于游戏 情绪明朗，善于表达情感 年龄特征明显

　　1、途径：课程教学中渗透心理健康教育的内容； 日常活动中融合心理健康教育的内容； 幼儿园与家庭共同关注形成合力； 实施个别化的心理健康教育。 2、方法：游戏治疗 绘画治疗 故事治疗（儿童叙事治疗）

　　婴儿后期（2-4岁） 幼儿期（4-7岁） 童年期（7-12岁） 青少年期（12-18岁） 成年早期（18-25岁） 成年中期（25-50岁）

　　获得自主感，克服羞耻感 获得主动感，克服内疚感 获得勤奋感，克服自卑感 获得角色统一性，防止角 色混乱 获得亲密感，克服孤独感 获得繁衍感，克服停滞感

　　• 树儿 ，男，4岁，没有语言，多动，理解力差，不听指令，与周围的 人没有交流，学习能力差，有刻板行为。 • 这是一个典型的自闭症患者，本该是无忧无虑在幼儿园玩耍、学习的 年龄，树儿却无法享受到正常同龄孩子应有的快乐童年。2岁时，树 儿还不会说话，多动，注意力不集中，不听指令，不和其他的小朋友 玩耍，起初妈妈只是以为他说话晚，比其他孩子调皮而已Байду номын сангаас3岁上幼 儿园，不到一周的时间，幼儿园的老师告诉树儿的妈妈说孩子不对劲， 从来不和小朋友一起做游戏，只是一个人蜷缩在角落干自己喜欢的事 情，对老师说的话置若罔闻，不会用语言或者动作表达自己的需要， 喜欢大喊大叫，老师提醒妈妈应该带孩子去医院看看，听到老师的话， 树儿的妈妈才慌了神，孩子真的有问题吗？孩子没得过大病，感冒都 很少，这样健康的孩子怎么会有问题呢？带着疑问，妈妈带着树儿走 遍了全国各大知名医院，得到的是同样的诊断：自闭症。

　　 家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员 的交往过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利 于幼儿人格健全地发展。  在教养方式上， 父母一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致 使孩于欲求过多，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退 缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。 同时家长为了能 实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过 高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉 重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。

　　3岁以后，一个儿童说的话，通常总是 与另一个对线岁儿 童开始使自己的语言适应不同的听者。 （语言的运用符合语境）

　　语言的运用与语言环境不相吻合，需引 起关注。最极端的语境不合的情况表现在 自闭症的患儿身上。

　　（1）通常起病于3岁以内。 （2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视， 对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立伙伴 关系。 （3）言语障碍：明显的言语发育障碍，缺乏主动 言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音都 常有问题。 （4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生 命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作；拒 绝生活环境的变化。

　　人口密集是都市化的一个重要特征。 单元房或高层 住宅使城市儿童的生活环境优化， 有利于他们学习和休 息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住宅 中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活 在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性 格。 电视也已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿 知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社 会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响， 使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生 孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。

　　• 儿童多动症是儿童多动综合症的简称。儿 童多动综合症即轻微脑功能障碍综合症， 是一种较常见的儿童行为障碍综合症。患 儿智力正常或接近正常，活动过多，注意 力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不 同程度的学习困难。

　　• 儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍。其主要特点为： 注意力短暂，难以集中，活动过度，情绪不稳，冲动任性， 常伴随学习困难，但智力正常或接近正常。根据我们临床 观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自 我控制能力差。有的可见动作不协调，平衡运动、共济运 动障碍等。据国外文献报道，学龄儿童中本病的发病率达 5%-10%，国内报道本病的发病率为1.3%-8.6%；易发年龄 为6-14岁，男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。